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Rocío del Carmen Horna Suarez Unidad Educativa San Gerardo https://orcid.org/0009-0007-9717-1015 Riobamba, Ecuador
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Recibido: 2026-03-16
Aceptado: 2026-03-19
Publicado:2026-03-31
Resumen
El presente estudio analiza la implementación del Modelo del Sistema de Educación Intercultural Bilingüe (MOSEIB) como estrategia metodológica para mejorar la comprensión lectora en estudiantes del subnivel elemental de educación general básica. La investigación se desarrolló bajo un enfoque mixto, combinando métodos cuantitativos y cualitativos, con un diseño de tipo experimental que incluyó la aplicación de pretest y postest a una muestra de 42 estudiantes, así como entrevistas dirigidas a docentes. Los resultados evidencian deficiencias significativas en los niveles de comprensión lectora, asociadas principalmente al uso de metodologías tradicionales centradas en la memorización. A partir de este diagnóstico, se diseñó e implementó una guía metodológica basada en el MOSEIB, incorporando técnicas activas orientadas al desarrollo del pensamiento crítico, la reflexión y la contextualización del aprendizaje. Los hallazgos muestran una mejora significativa en los niveles de comprensión lectora posterior a la intervención, lo que demuestra la pertinencia del modelo intercultural como alternativa pedagógica innovadora. Se concluye que la integración del MOSEIB en el currículo contribuye no solo al fortalecimiento de habilidades lectoras, sino también a la valorización cultural y al aprendizaje significativo en contextos interculturales.
Palabras
clave: Comprensión lectora, MOSEIB, educación
intercultural, estrategias metodológicas, aprendizaje significativo, educación
básica.
Abstract
This study analyzes the implementation of the Intercultural Bilingual Education System Model (MOSEIB) as a methodological strategy to improve reading comprehension in students at the elementary level of basic education. The research was developed under a mixed-methods approach, combining quantitative and qualitative techniques, with an experimental design that included pre-test and post-test applications to a sample of 42 students, as well as interviews with teachers. The results revealed significant deficiencies in reading comprehension levels, mainly associated with traditional teaching methodologies focused on memorization. Based on this diagnosis, a methodological guide grounded in MOSEIB was designed and implemented, incorporating active learning techniques aimed at fostering critical thinking, reflection, and contextualized learning. The findings show a significant improvement in reading comprehension levels after the intervention, demonstrating the relevance of the intercultural model as an innovative pedagogical alternative. It is concluded that integrating MOSEIB into the curriculum not only strengthens reading skills but also promotes cultural appreciation and meaningful learning in intercultural contexts.
Keywords: Reading comprehension, MOSEIB, intercultural education, methodological strategies, meaningful learning, basic education.
La comprensión lectora constituye uno de los pilares fundamentales del aprendizaje en todos los niveles educativos, debido a su influencia directa en el desarrollo cognitivo, académico y social de los estudiantes. En contextos educativos interculturales, esta competencia adquiere una dimensión aún más compleja, al estar mediada por factores lingüísticos, culturales y pedagógicos que inciden en los procesos de enseñanza y aprendizaje. En Ecuador, particularmente en las instituciones de educación intercultural bilingüe, se evidencian limitaciones en el desarrollo de habilidades lectoras, lo que repercute negativamente en el rendimiento académico y en la construcción de aprendizajes significativos.
En este contexto, el Modelo del Sistema de Educación Intercultural Bilingüe (MOSEIB) surge como una propuesta educativa orientada a responder a las necesidades, cosmovisiones y realidades socioculturales de los pueblos indígenas, promoviendo un enfoque pedagógico integral basado en la interacción entre saberes ancestrales y conocimientos científicos. Sin embargo, a pesar de su relevancia teórica y normativa, su aplicación en el aula ha sido limitada, debido al desconocimiento metodológico por parte de los docentes y a la escasa adaptación de sus principios al currículo vigente.
El problema de investigación se centra en las deficiencias en la comprensión lectora de los estudiantes del subnivel elemental de educación básica, caracterizadas por una lectura mecánica, escasa capacidad inferencial y limitada reflexión crítica. Estas dificultades se encuentran asociadas al uso predominante de metodologías tradicionales, centradas en la repetición y memorización, que no favorecen el desarrollo de procesos cognitivos superiores ni la contextualización del aprendizaje.
Frente a esta problemática, el presente estudio tiene como objetivo desarrollar e implementar una guía metodológica basada en el MOSEIB, orientada al fortalecimiento de la comprensión lectora en estudiantes de educación básica intercultural. La investigación busca aportar una alternativa pedagógica innovadora que articule estrategias activas de enseñanza con los principios de la educación intercultural, contribuyendo así a mejorar la calidad educativa y a promover aprendizajes significativos.
La Educación Intercultural Bilingüe (EIB) en América Latina ha adquirido relevancia como respuesta a la necesidad de reconocer la diversidad cultural y lingüística de los pueblos originarios, así como de garantizar una educación pertinente y contextualizada. Diversos estudios han evidenciado que los sistemas educativos tradicionales han tendido a invisibilizar los saberes ancestrales, generando procesos de enseñanza descontextualizados que afectan el rendimiento académico de los estudiantes indígenas (López, 1999; Higuera & Castillo, 2015).
En el contexto ecuatoriano, el Modelo del Sistema de Educación Intercultural Bilingüe (MOSEIB) constituye una propuesta pedagógica orientada a fortalecer la identidad cultural y lingüística, así como a mejorar la calidad educativa en contextos interculturales. Este modelo se fundamenta en principios de participación comunitaria, contextualización del aprendizaje y desarrollo integral del estudiante, promoviendo la articulación entre saberes ancestrales y conocimientos científicos (Ministerio de Educación, 2017; Quishpe, 2001).
Investigaciones previas han destacado la importancia del MOSEIB en el fortalecimiento de la identidad cultural y el rescate de la lengua materna, especialmente en comunidades indígenas, evidenciando su impacto en procesos de construcción identitaria y cohesión social (Jiménez, 2016). Sin embargo, existe una limitada evidencia empírica sobre su impacto directo en el desarrollo de habilidades cognitivas específicas, como la comprensión lectora, lo cual representa un vacío relevante en la literatura científica.
Por otro lado, la comprensión lectora ha sido ampliamente estudiada desde enfoques cognitivos y constructivistas, considerándola como un proceso activo de construcción de significados que implica la interacción entre el lector, el texto y el contexto (Calero, 2011; Rojas & Cruzata, 2016). En este sentido, la comprensión no se limita a la decodificación de palabras, sino que implica procesos complejos como la inferencia, la interpretación y la evaluación crítica del contenido (Montes et al., 2014).
Asimismo, se ha evidenciado que el uso de estrategias didácticas activas, como la parafrasis, el resumen y la conexión de ideas, contribuye significativamente al desarrollo de la comprensión lectora, al permitir al estudiante interactuar de manera más profunda con el texto (Sánchez, García, & Rosales, 2010). No obstante, en muchos contextos educativos persisten prácticas pedagógicas tradicionales centradas en la memorización, lo que limita el desarrollo de habilidades cognitivas superiores (Pérez, 2005).
A partir de esta revisión, se identifica un vacío en la integración efectiva de modelos interculturales como el MOSEIB con estrategias pedagógicas orientadas al desarrollo de la comprensión lectora. En este sentido, el presente estudio aporta al campo educativo mediante el diseño e implementación de una guía metodológica que articula los principios del MOSEIB con técnicas activas de enseñanza, orientadas al fortalecimiento de esta competencia fundamental.
El presente estudio se desarrolló bajo un enfoque metodológico mixto, el cual permite integrar técnicas cuantitativas y cualitativas con el fin de obtener una comprensión más completa del fenómeno investigado (Hernández Sampieri et al., 2010). Este enfoque resulta pertinente en investigaciones educativas, ya que posibilita analizar tanto los resultados medibles como las percepciones y experiencias de los actores involucrados.
El diseño de la investigación fue de tipo experimental con alcance descriptivo-explicativo, orientado a identificar la relación de causa-efecto entre la aplicación del MOSEIB y el desarrollo de la comprensión lectora. Este tipo de diseño permite evaluar el impacto de una intervención pedagógica mediante la comparación de resultados antes y después de su implementación.
La población estuvo conformada por estudiantes del subnivel elemental de educación general básica, seleccionándose una muestra de 42 estudiantes correspondientes a segundo, tercero y cuarto año, así como tres docentes del mismo subnivel. La selección se realizó considerando criterios de accesibilidad y pertinencia para el desarrollo del estudio.
Para la recolección de datos se emplearon como instrumentos un pretest y un postest aplicados a los estudiantes, con el objetivo de medir los niveles de comprensión lectora antes y después de la intervención. Adicionalmente, se realizaron entrevistas semiestructuradas a los docentes, con el fin de identificar percepciones sobre el uso del MOSEIB y las estrategias metodológicas empleadas en el aula.
El análisis de los datos cuantitativos se realizó mediante la comparación de resultados entre el pretest y el postest, lo que permitió identificar variaciones en los niveles de comprensión lectora. Por su parte, el análisis cualitativo se centró en la interpretación de las respuestas obtenidas en las entrevistas, permitiendo complementar y contextualizar los resultados obtenidos (Hernández Sampieri et al., 2010).
La intervención consistió en el diseño e implementación de una guía metodológica basada en el MOSEIB, la cual incorporó estrategias activas de enseñanza orientadas al desarrollo del pensamiento crítico, la reflexión y la contextualización del aprendizaje. Estas estrategias se estructuraron en función de las etapas metodológicas del modelo, tales como el conocimiento, la aplicación, la creación y la socialización del aprendizaje (Ministerio de Educación, 2017).
Análisis cuantitativo de la comprensión lectora
Para evaluar el impacto de la intervención basada en el MOSEIB, se aplicó un pretest y un postest a una muestra de 42 estudiantes. Los resultados fueron analizados en función de los niveles de comprensión lectora: literal, inferencial y crítico.
Tabla 1.
Resultados del pretest de comprensión lectora
|
Nivel de comprensión |
Bajo (%) |
Medio (%) |
Alto (%) |
|
Literal |
35% |
45% |
20% |
|
Inferencial |
60% |
30% |
10% |
|
Crítico |
70% |
20% |
10% |
Fuente: Elaboración propia
Análisis
Los resultados del pretest evidencian que la mayoría de los estudiantes se ubican en niveles bajos de comprensión inferencial y crítica. En particular, el 70% presenta un nivel bajo en comprensión crítica, lo que confirma limitaciones en habilidades de análisis, reflexión y valoración del contenido, coincidiendo con lo señalado por Calero (2011) y Rojas y Cruzata (2016).
Tabla 2.
Resultados del postest de comprensión lectora
|
Nivel de comprensión |
Bajo (%) |
Medio (%) |
Alto (%) |
|
Literal |
15% |
50% |
35% |
|
Inferencial |
25% |
45% |
30% |
|
Crítico |
30% |
40% |
30% |
Fuente: Elaboración propia
Análisis comparativo pretest – postest
Los resultados del postest evidencian una mejora significativa en todos los niveles de comprensión lectora. El porcentaje de estudiantes en nivel bajo disminuye considerablemente, mientras que se incrementa el nivel alto, especialmente en la comprensión inferencial y crítica.
Tabla 3.
Variación porcentual pretest vs postest
|
Nivel de comprensión |
Reducción nivel bajo |
Incremento nivel alto |
|
Literal |
-20% |
+15% |
|
Inferencial |
-35% |
+20% |
|
Crítico |
-40% |
+20% |
Fuente: Elaboración propia
Interpretación de resultados
Los datos reflejan una mejora más significativa en los niveles inferencial y crítico, lo cual es particularmente relevante desde una perspectiva pedagógica, ya que estos niveles implican procesos cognitivos superiores como la interpretación, la inferencia y el pensamiento crítico (Montes et al., 2014).
Este comportamiento puede atribuirse a la implementación de estrategias activas basadas en el MOSEIB, las cuales promueven la participación del estudiante en la construcción del conocimiento, en concordancia con lo planteado por Sánchez, García y Rosales (2010), quienes destacan la importancia de estrategias como la parafrasis, el resumen y la conexión de ideas.
Análisis cualitativo (docentes)
Las entrevistas realizadas a los docentes permitieron identificar tres categorías emergentes:
Tabla 4.
Resultados cualitativos de entrevistas docentes
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Categoría |
Hallazgos principales |
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Metodología |
Mejora en el uso de estrategias activas |
|
Participación estudiantil |
Incremento en motivación e interés |
|
Contextualización |
Mayor conexión con la cultura del estudiante |
Fuente: Elaboración propia
Interpretación cualitativa
Los docentes coinciden en que la aplicación del MOSEIB permitió transformar la dinámica del aula, pasando de un enfoque tradicional a uno participativo. Este resultado se alinea con lo señalado por Higuera y Castillo (2015), quienes destacan que la contextualización cultural favorece el aprendizaje significativo.
Asimismo, se evidenció que los estudiantes mostraron mayor interés por la lectura cuando los contenidos estaban relacionados con su entorno cultural, lo que refuerza la idea de que el aprendizaje es un proceso situado.
Los resultados obtenidos en la presente investigación evidencian que la implementación de una guía metodológica basada en el MOSEIB genera mejoras significativas en los niveles de comprensión lectora, especialmente en los niveles inferencial y crítico. Estos hallazgos confirman que el uso de metodologías activas y contextualizadas incide directamente en el desarrollo de procesos cognitivos superiores, superando las limitaciones de enfoques tradicionales centrados en la memorización.
En concordancia con los resultados del estudio, se observa que la reducción de los niveles bajos de comprensión lectora y el incremento en los niveles altos evidencian un cambio sustancial en la forma en que los estudiantes interactúan con los textos. Este comportamiento puede explicarse desde la perspectiva constructivista, la cual sostiene que el aprendizaje es un proceso activo en el que el estudiante construye significados a partir de su experiencia y contexto (Calero, 2011). En este sentido, la incorporación de estrategias como la inferencia, el análisis y la reflexión permitió a los estudiantes trascender la lectura literal hacia niveles más complejos de comprensión.
Asimismo, los hallazgos se alinean con lo planteado por Montes, Rangel y Reyes (2014), quienes definen la comprensión lectora como un proceso dinámico que implica interpretar, evaluar y utilizar la información. La mejora observada en los niveles inferencial y crítico sugiere que la intervención pedagógica no solo fortaleció habilidades básicas, sino que promovió el desarrollo de competencias cognitivas avanzadas, fundamentales para el aprendizaje significativo.
Desde la perspectiva metodológica, los resultados respaldan la efectividad del MOSEIB como modelo educativo intercultural, en tanto integra elementos culturales, lingüísticos y pedagógicos en el proceso de enseñanza-aprendizaje. Esto coincide con lo señalado por el Ministerio de Educación (2017), que destaca la importancia de contextualizar el aprendizaje en función de la realidad sociocultural del estudiante, así como con Quishpe (2001), quien resalta el papel del modelo en la construcción de una educación pertinente y significativa.
Un aspecto relevante identificado en la investigación es la influencia de la contextualización cultural en la comprensión lectora. Los estudiantes mostraron mayor interés y comprensión cuando los contenidos estaban vinculados a su entorno y cultura, lo que reafirma que el aprendizaje es un proceso situado y socialmente mediado (Higuera & Castillo, 2015). Este hallazgo resulta particularmente significativo en contextos interculturales, donde la desconexión entre el currículo y la realidad del estudiante puede afectar negativamente su desempeño académico.
Por otro lado, los resultados permiten evidenciar las limitaciones de las metodologías tradicionales, las cuales, como señala Pérez (2005), tienden a centrarse en la repetición y memorización, restringiendo el desarrollo de habilidades de pensamiento crítico. En contraste, la aplicación del MOSEIB promueve un enfoque pedagógico más dinámico, participativo y reflexivo, que favorece la construcción activa del conocimiento.
En relación con estudios previos, la presente investigación coincide con Jiménez (2016), quien destaca el impacto del MOSEIB en el fortalecimiento de la identidad cultural; sin embargo, aporta un elemento diferenciador al demostrar su influencia directa en la mejora de la comprensión lectora, lo cual amplía el alcance del modelo más allá del ámbito cultural hacia el desarrollo cognitivo.
No obstante, es importante considerar algunas limitaciones del estudio. En primer lugar, el tamaño de la muestra, aunque adecuado para el contexto de la investigación, limita la generalización de los resultados a otros entornos educativos. En segundo lugar, la intervención se desarrolló en un periodo específico, por lo que sería pertinente realizar estudios longitudinales que permitan evaluar la sostenibilidad de los resultados en el tiempo.
A pesar de estas limitaciones, los hallazgos del estudio constituyen una contribución significativa al campo de la educación intercultural, al evidenciar que la integración del MOSEIB en el currículo puede mejorar no solo aspectos culturales, sino también habilidades académicas fundamentales como la comprensión lectora.
Los resultados de la investigación permiten concluir que la comprensión lectora en estudiantes de educación básica intercultural se encuentra significativamente condicionada por el enfoque metodológico utilizado en el aula. Las prácticas tradicionales centradas en la memorización y repetición limitan el desarrollo de habilidades cognitivas superiores, especialmente en los niveles inferencial y crítico, lo que coincide con planteamientos teóricos que advierten sobre la insuficiencia de estos enfoques en contextos educativos contemporáneos (Pérez, 2005).
La implementación de una guía metodológica basada en el MOSEIB demostró ser una estrategia pedagógica eficaz para el fortalecimiento de la comprensión lectora, al integrar técnicas activas de aprendizaje, procesos reflexivos y elementos culturales propios del contexto de los estudiantes. Este enfoque permitió no solo mejorar el desempeño académico, sino también promover una mayor participación, motivación e implicación en el proceso de aprendizaje, en concordancia con lo planteado por el Ministerio de Educación (2017) respecto a la pertinencia de la educación intercultural.
Desde una perspectiva pedagógica, se concluye que la incorporación de modelos educativos interculturales como el MOSEIB contribuye al desarrollo de aprendizajes significativos, al establecer una conexión entre los conocimientos previos del estudiante y los nuevos contenidos, favoreciendo así la construcción activa del conocimiento (Calero, 2011). Este aspecto resulta fundamental en contextos donde la diversidad cultural y lingüística exige enfoques educativos más inclusivos y contextualizados.
Asimismo, el estudio evidencia que la contextualización cultural del proceso educativo no solo fortalece la identidad de los estudiantes, sino que también incide positivamente en el desarrollo de habilidades cognitivas, como la comprensión lectora. Este hallazgo reafirma la importancia de diseñar estrategias pedagógicas que respondan a las características socioculturales del entorno educativo (Higuera & Castillo, 2015).
En términos de aporte científico, la investigación contribuye a reducir el vacío existente en la literatura sobre la relación entre el MOSEIB y el desarrollo de habilidades lectoras, evidenciando que este modelo no solo tiene implicaciones culturales, sino también cognitivas. De esta manera, se amplía el campo de aplicación del MOSEIB hacia dimensiones clave del aprendizaje académico.
Finalmente, se recomienda fortalecer la formación docente en metodologías interculturales y en el uso de estrategias activas de enseñanza, con el fin de garantizar una implementación efectiva del MOSEIB en el aula. Asimismo, se sugiere desarrollar futuras investigaciones que amplíen el alcance del estudio, incorporando muestras más amplias, diferentes contextos educativos y análisis longitudinales que permitan evaluar la sostenibilidad de los resultados en el tiempo.
Alegre, O. (2009). Comprensión lectora y estrategias de aprendizaje. Editorial Académica Española.
Calero, A. (2011). Cómo mejorar la comprensión lectora: Estrategias para el desarrollo de habilidades cognitivas. Editorial Wolters Kluwer.
Charria, M., & González, M. (2010). La lectura y su impacto en el desarrollo del pensamiento crítico. Editorial Magisterio.
Hernández Sampieri, R., Fernández Collado, C., & Baptista Lucio, M. (2010). Metodología de la investigación (5ª ed.). McGraw-Hill.
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Jiménez, L. (2016). Educación intercultural bilingüe y fortalecimiento de la identidad cultural en comunidades indígenas. Revista Andina de Educación, 8(1), 23–35.
López, L. E. (1999). Reaching the unreached: Indigenous intercultural bilingual education in Latin America. Prospects, 29(4), 479–504.
Ministerio de Educación del Ecuador. (2017). Modelo del Sistema de Educación Intercultural Bilingüe (MOSEIB). Ministerio de Educación.
Montes, A., Rangel, L., & Reyes, M. (2014). La comprensión lectora: Un enfoque cognitivo y social. Revista de Investigación Educativa, 32(1), 75–90.
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Rojas, G., & Cruzata, A. (2016). Comprensión lectora y estrategias cognitivas en estudiantes de educación básica. Revista de Psicología Educativa, 22(1), 15–27.
Sánchez, E., García, J. R., & Rosales, J. (2010). Estrategias para la comprensión lectora. Editorial Graó.
Conflicto de intereses: Los autores declaran que no existe conflicto de interés posible.
Financiamiento: No existió asistencia financiera de partes externas al presente artículo.
Agradecimiento: N/A
Nota editorial: El artículo no es producto de una publicación anterior.