Barreras y oportunidades para la inclusión educativa de estudiantes con necesidades educativas especiales: revisión teórica desde el paradigma sociocrítico

Carlos José Díaz Piñero

doi:10.63862/rhs-v1n3-489-510-2026

Autores/as

Carlos José Díaz Piñero Seminario Teológico Bautista de Chile Autor/a

DOI:

https://doi.org/10.63862/rhs-v1n3-489-510-2026

Palabras clave:

inclusión educativa, necesidades educativas especiales, barreras de aprendizaje, paradigma sociocrítico, políticas educativas, educación básica, Chile

Resumen

La inclusión educativa de estudiantes con necesidades educativas especiales (NEE) continúa siendo un desafío pendiente en el sistema escolar chileno, donde conviven de manera ambigua los enfoques de integración e inclusión. Objetivo: analizar, mediante una revisión teórica, las barreras y oportunidades que inciden en la implementación de estrategias educativas inclusivas en establecimientos de educación básica, tomando como referente contextual la Escuela Básica Jesús Fernández Hidalgo de Copiapó, Chile. Alcance: la revisión abarcó fuentes académicas en español e inglés —tesis, artículos arbitrados, informes de organismos internacionales y normativa nacional— publicadas entre 1978 y 2024. Los criterios de selección privilegiaron la pertinencia temática con los conceptos de inclusión, integración, necesidades educativas especiales y paradigma sociocrítico, así como la representatividad de contextos internacionales y latinoamericanos comparables. Hallazgos: el análisis documental evidenció que la coexistencia terminológica entre integración e inclusión en la normativa chilena genera confusión conceptual en el profesorado; que las políticas educativas vigentes (Decretos 170, 83 y 67; Leyes 20.370 y 20.422) mantienen una impronta del modelo médico de la discapacidad; y que persiste una brecha entre el discurso normativo y la práctica pedagógica cotidiana. Asimismo, se constató que el paradigma sociocrítico ofrece un marco pertinente para comprender la inclusión como proceso reflexivo, crítico y transformador, y no solo como cumplimiento administrativo. Se concluye que fortalecer la formación docente, clarificar los marcos conceptuales y evaluar el impacto real de las políticas constituyen condiciones necesarias para avanzar hacia una educación inclusiva efectiva.

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